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  黒澤俊二

  立教大学特任教授

  立教大学文学部教育学科教授。日本数学教育学会出版部幹事。日本教育心理学会会員・日本科学教育学会会員。東京学芸大学大学院教育学研究科教育心理学専攻修士号取得。東京都内公立小学校、東京学芸大学附属小学校にて教鞭を取る。東京学芸大学講師、山梨大学講師、常葉学園大学教育学部数学科助教授、常葉大学教育学部・大学院高度教育実践研究科教授を経て、現職。 小学校算数科や中学校数学科における評価の意味とその在り方など、主に教育評価を研究している。『本当の教育評価とは何か』（学陽書房）など著書多数。保育園幼稚園児向けの『かず・かたちの図鑑』（小学館）の監修にも携わった。

黒澤俊二の記事一覧

• あたまを使う/算数 2018.4.30
  

  論理的思考力の始まりを見逃すな！ 「理由を挙げる姿勢」は、大切にしたい “タカラモノ”

  拙宅のそばに、児童館があります。庭で遊ぶ子どもたちの愉しい会話が聞こえてきます。 「いち・に・さん・し、はい。すごーく長く跳べた！」 「さっきのけんたくんと同じぐらいの長さ

• あたまを使う/算数 2018.4.23
  

  “一丁前” を “一人前” に。親がリアクションするべき、子どもの「数学的なコトバ」とは？

  子どもは偉そうにします。本人にはそのようなつもりはありませんが、覚えたての言葉遣いが、そうさせてしまうのです。子どもは身近な大人たちをまねっこするものですから、いわば大人たちの “

• あたまを使う/理科 2018.4.16
  

  子どもが “発する” ように大人も “ハッスル”！　数学的な「コトバ」のシャワーを浴びせよう。

  最近、機械がおしゃべりをする機会に頻繁に遭遇しませんか？　電車やバスの車内放送案内は、もう当たり前のように機械任せ。ほかにも、交差点の信号機や銀行のATM、自動車のカーナビゲーショ

• あたまを使う/算数 2018.4.9
  

  『概念』形成の第一歩。「かたまり」への気づきは、算数力の「たかまり」の重要なサイン！

  先日、駅のホームで電車を待っていたときのことです。静かなプラットフォームに、カラスが「かー、かー、かー、かー」と4回続けて鳴く声が響きました。そして1分と経たないうちに、また繰り返

• あたまを使う/算数 2018.4.2
  

  “数表現” に近づける。子どもといっしょに「いち」「に」「さん」を愉しもう

  最近、畳の上にテーブルと椅子を配した和風レストランをよく見かけます。高齢者の足腰対策のためなのでしょうか、あるいは海外の方に和食文化を伝えるためなのでしょうか。 先日も研究会

• あたまを使う/理科 2018.3.26
  

  「関数の考え」の芽生え—— “変わり方” に気づきはじめた子どもの「コトバ」とは？

  「上の階に来たら、人がだんだん減ってきたね」 「きまってるじゃん。人が降りていくぶん減るんだから」 デパートのエレベーターの中での、お兄ちゃんと弟との会話です。 1階でエ

• あたまを使う/算数 2018.3.19
  

  たら・れば・たびに・つれて——「関係」に気づいた子どもの “サイン” を聞き逃すな。

  「お父さん、『おはよう』と声をかければ、『おはよう』って言ってくれるんだね」 「うんうん、そうだね。『おはよう』って声をかければね。気持ちいいね」 けさ、駅に向かう道すがら

• あたまを使う/教育を考える/算数 2018.3.12
  

  算数力を育てるために、親は最高の「リ・アクションスター」であれ。

  これは先日、バスの中であった出来事です。 真向かいから私をじろじろと見てくる、3、4歳ぐらいの女の子がいたのです。突然その子は、自分の右手をほっぺたに当てて顔を傾け、私にニコ

• あたまを使う/教育を考える/インタビュー/算数 2018.3.5
  

  算数力は会話の中で育つもの。5つの「カキクケコ」を大切にしよう。

  先日、帰宅する電車の中で、3、4歳ぐらいの男の子がママに話しかけていました。 「どうして、きょう、こんなに混んでるの？　あのお店と同じみたい」 「どうしてこの電車、緑の線になっ

• あたまを使う/教育を考える/インタビュー/算数 2018.2.26
  

  子どもたちの算数力は「数」と「形」から引き出せる。

  先日、ある小学校で5年生の算数の授業をさせていただきました。百分率（パーセント）などの「割合」の意味を学ぶ授業です。はじめにリンゴを5つ見せ、それぞれの値段を以下のように知らせまし